濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)十五規(guī)劃2006年課題《高中化學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)策略研究》 研究報(bào)告濟(jì)源三中課題組 一、課題的提出 1、課題提出的

濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十五”規(guī)劃 2006年課題 
                                              《高中化學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)策略研究》 
                                                             研究報(bào)告 
                                                      濟(jì)源三中課題組
 
    一、課題的提出
    1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
    糾錯(cuò)：即糾正錯(cuò)誤。是學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)。容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給他們嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)歷，讓他們?cè)隗w驗(yàn)失敗的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并自我糾正，這本身就是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路。
    本課題研究的目的是針對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)、深入地研究糾錯(cuò)方法和策略和理論和實(shí)踐問(wèn)題，并為化學(xué)教師提供一份由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的、涵蓋各年級(jí)各主干知識(shí)教學(xué)中糾錯(cuò)的實(shí)施指南?；瘜W(xué)知識(shí)跳躍性大，內(nèi)容龐雜，不僅需要記憶，更需要抽象思維，推理能力。高中生普遍感到化學(xué)易學(xué)難記，學(xué)習(xí)過(guò)程中常常有一些難以回避的錯(cuò)誤。如何對(duì)待錯(cuò)誤、怎樣找出錯(cuò)誤根源、用什么途徑使學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這是化學(xué)教師面對(duì)的急待解決的問(wèn)題。本課題正是以高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤為引線，以2007屆至2009屆學(xué)生為觀察樣本，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出各年級(jí)、各內(nèi)容階段中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，理清學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的類型、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，影響因素和各因素相互關(guān)系，產(chǎn)以此指導(dǎo)教師尋找有效的糾錯(cuò)程序，并使學(xué)生獲得適合自身特點(diǎn)的糾錯(cuò)策略。有效防止各階段出現(xiàn)的分化。為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。本課題組織化學(xué)都是參與研究，必然會(huì)促進(jìn)都是教育理論的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，提高教師教育科研能力，將培養(yǎng)一批科研型的優(yōu)秀化學(xué)教師。
    2、課題提出的理論依據(jù)
    加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤有多個(gè)方面，出錯(cuò)的原因和形式也有多種，但錯(cuò)誤的屬性總可以在五類學(xué)習(xí)結(jié)果中找到對(duì)應(yīng)的原因。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般有相應(yīng)的糾錯(cuò)策略。
    3、課題研究的意義與價(jià)值
    目前糾錯(cuò)研究在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上進(jìn)行得系統(tǒng)而深入，在化學(xué)教學(xué)中則比較少。大多數(shù)只停留在對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的歸類上，對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本因素分析較少。是學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)。容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給他們嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)歷，讓他們?cè)隗w驗(yàn)失敗的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并自我糾正，這本身就是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路。化學(xué)教學(xué)中糾錯(cuò)研究與實(shí)踐是任重道遠(yuǎn) 糾錯(cuò)研究的理論層面上,對(duì)錯(cuò)誤的概念描述不盡相同,學(xué)習(xí)過(guò)程的錯(cuò)誤是屬于差錯(cuò)還是失誤仍有一些爭(zhēng)議。
    本課題的研究是應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)糾錯(cuò)指導(dǎo)的中繼語(yǔ)言理論。該理論包括為什么是糾錯(cuò)，糾什么錯(cuò)，何時(shí)糾錯(cuò)，怎樣糾錯(cuò)等一系列理論實(shí)踐研究成果可借鑒。中學(xué)化學(xué)教學(xué)許多教學(xué)實(shí)例中，凡應(yīng)用了有效的糾錯(cuò)策略的如加以總結(jié)和發(fā)掘，也將給本課題的研究提供許多啟示。
本課題研究可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤和類型、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，影響因素和各因素相互關(guān)系的一手資料。為化學(xué)教學(xué)提供一份由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的、涵蓋各年級(jí)各主干知識(shí)教學(xué)中糾錯(cuò)的實(shí)施指南。并為理科教學(xué)糾錯(cuò)提供指導(dǎo)，填補(bǔ)理科糾錯(cuò)問(wèn)題研究的空白。
 
    二、課題研究的對(duì)象與方法
    1、研究對(duì)象
    本課題選用濟(jì)源三中2004級(jí)2005級(jí)2006級(jí)三個(gè)年級(jí)高中學(xué)生作為試驗(yàn)樣本，將一個(gè)班分為優(yōu)等生普通生兩個(gè)群體進(jìn)行研究?？?cè)藬?shù)大約兩千余人，各年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)成績(jī)程度總體有連續(xù)性。
    2、研究方法：
    本課題研究的視角是化學(xué)教學(xué)過(guò)程，前期研究主要采用調(diào)查法。初步設(shè)計(jì)主要研究過(guò)程包括：查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、搜集和分析數(shù)據(jù)，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，定性和定量結(jié)合總結(jié)調(diào)查結(jié)果、制定教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)施糾錯(cuò)操作實(shí)驗(yàn)、搜集和分析反饋數(shù)據(jù)、形成詳細(xì)操作方案。研究過(guò)程中輔以實(shí)驗(yàn)法的行動(dòng)研究，參加課題研究的化學(xué)教師既是理論研究者，又是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)者，他們是本課題研究的主體，他們將參加實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)施和總結(jié)的全過(guò)程，并隨時(shí)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整。
    三、課題研究的主要內(nèi)容或主要步驟
    本研究借鑒學(xué)習(xí)策略初期研究的方法，初步描述我國(guó)高中生錯(cuò)題管理的行為，考察他們?cè)阱e(cuò)題管理行為上的現(xiàn)狀，并比較學(xué)優(yōu)生與普通生之間在錯(cuò)題管理行為上的差異。本研究假定：① 由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及教師缺乏明確的知識(shí)管理意識(shí)，我國(guó)高中生被試普遍重視錯(cuò)題，但并沒(méi)有很好地處理錯(cuò)題，相對(duì)缺乏明確的錯(cuò)題管理意識(shí)與較為系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略；② 學(xué)優(yōu)生可能比較積極地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，較少感受到因犯錯(cuò)誤而被他人貶低的心理壓力，在錯(cuò)題管理態(tài)度和觀念上顯著高于普通生；③ 學(xué)優(yōu)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累了一些錯(cuò)題管理經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)題管理行為與策略上顯著高于普通生。根據(jù)對(duì)全體學(xué)生所進(jìn)行的3次集體問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果而自編《中學(xué)生錯(cuò)題管理策略調(diào)查問(wèn)卷》，涉及四個(gè)部分：①錯(cuò)題管理觀念(8個(gè)項(xiàng)目)，包括錯(cuò)題觀念、錯(cuò)題管理觀念和錯(cuò)題管理意識(shí)；②錯(cuò)題管理態(tài)度(7個(gè)項(xiàng)目)，包括對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的態(tài)度；③錯(cuò)題管理行為(9個(gè)項(xiàng)目)，包括錯(cuò)題收集、分析、整理和反思等行為；④ 錯(cuò)題管理策略(6個(gè)項(xiàng)目)，包括錯(cuò)題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移策略，共30個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目描述學(xué)生在不同情境下的處理錯(cuò)題的行為，被試從各個(gè)等級(jí)中作出選擇。 
    四、課題研究的結(jié)果分析
    4.1  被試在各個(gè)項(xiàng)目上得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差按被試在問(wèn)卷各個(gè)項(xiàng)目上平均數(shù)的大小將各項(xiàng)目排序(表1)。
    從表1中被試在各個(gè)項(xiàng)目得分上的平均值大小可以看出，被試認(rèn)為與自己最相符的觀點(diǎn)或行為涉及第6、10、3、4和24題等。被試認(rèn)為與自己最不相符的觀點(diǎn)或行為涉及第25、26、28、30和5題等。這表明，被試在一些涉及錯(cuò)題管理態(tài)度、觀念和行為的正向題目上較為相符，而在一些涉及錯(cuò)題管理態(tài)度、情感的負(fù)向題目上較不相符。
    4．2 學(xué)優(yōu)生與普通生在錯(cuò)題管理上的得分差異
    從表2可知，學(xué)優(yōu)生與普通生在四個(gè)部分上的趨勢(shì)大致一致，從態(tài)度、觀念、行為到策略依次遞減。對(duì)兩種學(xué)生在四個(gè)部分上的差異進(jìn)行多因變量線性模型方差分析，結(jié)果表明，優(yōu)等學(xué)生在錯(cuò)題管理態(tài)度與觀念上都顯著高于普通生，兩種學(xué)生在錯(cuò)題管理行為和策略上不存在顯著差異。
    4.3 學(xué)優(yōu)生與普通生在具體項(xiàng)目上的得分差異對(duì)兩種學(xué)生在各項(xiàng)目上的得分進(jìn)行差異比較，表3羅列了兩種學(xué)生在四個(gè)部分上存在著顯著差異的項(xiàng)目。
    從表3可以看出，在正向題上除第8題外，學(xué)優(yōu)生顯著高于普通生；在負(fù)向題上，學(xué)優(yōu)生均顯著低于普通生。這表明，除了在“為便于復(fù)習(xí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)級(jí)”這一策略的使用外，學(xué)優(yōu)生在錯(cuò)題管理態(tài)度、觀念、行為等部分的關(guān)鍵項(xiàng)目上顯著高于普通生。
    從結(jié)果可知，我國(guó)高中生對(duì)錯(cuò)題所持的觀念、態(tài)度和應(yīng)對(duì)錯(cuò)題的行為、策略相對(duì)穩(wěn)定。在觀念和態(tài)度上，學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題反映了自己在相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用上的缺陷，對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值較為認(rèn)同。對(duì)錯(cuò)題沒(méi)有太大的抵制情緒，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科中的錯(cuò)題對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。人們常常認(rèn)為錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響，如使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力、挫折感等情感反應(yīng)。而中國(guó)人又歷來(lái)具有他人取向的心理特征，即對(duì)他人的意見(jiàn)、褒貶、批評(píng)尤其敏感、重視，總希望在他人心目中留下良好印象，避免他人的譏笑、拒絕、尷尬及沖突 。但可以看出，在學(xué)校和課堂環(huán)境中，由于良好教育的積極影響和每個(gè)學(xué)生接受測(cè)試的頻率較高這個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，當(dāng)前高中生對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)已日趨積極，能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的正面價(jià)值，不認(rèn)為做錯(cuò)了題是丟面子的事和無(wú)能的表現(xiàn)，并且不回避求助；而且在行為和策略上，學(xué)生有自己相對(duì)穩(wěn)定的錯(cuò)題應(yīng)對(duì)方式。絕大多數(shù)學(xué)生表示會(huì)根據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并且會(huì)努力地把錯(cuò)題再做一遍。盡管學(xué)生普遍具有處理錯(cuò)題的“內(nèi)驅(qū)力”，會(huì)因?yàn)橐坏厘e(cuò)題想不通而感到難受，但總的來(lái)說(shuō)，他們比較缺乏對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的意識(shí)與策略。例如，在錯(cuò)題收集方法、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)級(jí)、定期整理錯(cuò)題、裝訂試卷等項(xiàng)目的回答上，平均值都不足4，表明學(xué)生較少進(jìn)行類似的錯(cuò)題管理工作，這一結(jié)果也證實(shí)了本文的第一個(gè)假設(shè)。結(jié)合整體統(tǒng)計(jì)調(diào)查與個(gè)別化訪談的結(jié)果，這一現(xiàn)狀可能是由三個(gè)方面的原因?qū)е碌摹?1)對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值缺乏充分的認(rèn)識(shí)。由結(jié)果可知，學(xué)生只是認(rèn)為考試中做錯(cuò)的題“有時(shí)候”才是自己不會(huì)的難題。在整體統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，很多位學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，他們表示，“考試中做錯(cuò)的題有一半是粗心，另外還有一部分是少寫(xiě)了步驟被老師扣分”。對(duì)于這些題目的價(jià)值，學(xué)生普遍抱著這樣一種想法：只有那一小部分自己不會(huì)做的難題才是有價(jià)值的，其它由于粗心而錯(cuò)的題目“價(jià)值不大”。一方面，學(xué)生過(guò)高地估計(jì)了自己“粗心”的題目數(shù)量，因?yàn)橄喈?dāng)一部分人習(xí)慣于“為自己的錯(cuò)誤作出合理的解釋” ；另一方面，高中生還普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到容易造成自己“粗心”的題目的規(guī)律和價(jià)值。(2)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生表示“沒(méi)有時(shí)間整理錯(cuò)題”、“對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類、分析、反思，甚至建立專門的‘錯(cuò)題本’沒(méi)有必要，在考卷上標(biāo)注一下就行了”。事實(shí)上，正是由于學(xué)生把大量時(shí)間花在盲目地完成新題，而沒(méi)有時(shí)間或是沒(méi)有意識(shí)去反思總結(jié)做過(guò)的錯(cuò)題，才使他們的“題海戰(zhàn)術(shù)”成為簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)，對(duì)高層次思維能力與高級(jí)解題策略的培養(yǎng)無(wú)所裨益。(3)缺乏錯(cuò)題管理的策略與方法。結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果可以看到，大部分學(xué)生缺乏具體的錯(cuò)題管理策略，如評(píng)級(jí)、分類、對(duì)比、裝訂試卷等。一些學(xué)生盡管已經(jīng)“應(yīng)老師的要求”擁有了個(gè)別科目的“錯(cuò)題集”，但他們表示“只是把錯(cuò)題抄上去，從來(lái)沒(méi)有看過(guò)，更別說(shuō)分析、整理了”。另外，學(xué)生在“評(píng)級(jí)”、“收集錯(cuò)題”、“把試卷裝訂成冊(cè)”等管理策略與方法的使用上存在較大分歧。
    優(yōu)等生與普通生之間的錯(cuò)題管理觀念和態(tài)度上的差異從結(jié)果可知，學(xué)優(yōu)生的錯(cuò)題管理觀念和態(tài)度顯著優(yōu)于普通生，這證實(shí)了本研究的第二條假設(shè)。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生更加重視錯(cuò)題的價(jià)值，對(duì)處理錯(cuò)題也具有更強(qiáng)的自我效能感。研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)好、自我效能高的學(xué)生在有需要時(shí)及時(shí)求助，結(jié)果克服了困難，提高了成績(jī)，形成良性循環(huán)；學(xué)習(xí)成績(jī)差、自我效能低的學(xué)生卻不主動(dòng)求助或只問(wèn)答案不問(wèn)過(guò)程、希望別人代替自己解決問(wèn)題，其結(jié)果是成績(jī)?cè)絹?lái)越差，造成惡性循環(huán)。優(yōu)等生與普通生在錯(cuò)題管理上的差異同樣如此，優(yōu)等生更加注重解決自己的錯(cuò)題：對(duì)尚未解決的錯(cuò)題更加難以容忍。優(yōu)等生能更好地意識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值，并產(chǎn)生相應(yīng)的管理意識(shí)或求助意識(shí)。兩種學(xué)生在以下幾個(gè)題目上的反應(yīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。(1)在“考試中做錯(cuò)的題是我覺(jué)得較難的題”這一題目上優(yōu)等生得分顯著高于普通生，表明優(yōu)等生更傾向于認(rèn)為考試中的錯(cuò)題是有價(jià)值的難題，而普通學(xué)生更傾向于認(rèn)為考試中的錯(cuò)題是自己粗心造成的“失誤”。造成這一現(xiàn)象的原因可能有兩方面：其一，成績(jī)較好的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)較少犯一些“低級(jí)的”和“無(wú)謂的”錯(cuò)誤，因此更傾向于認(rèn)為“錯(cuò)題是難題”；其二，成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和成敗歸因上可能比成績(jī)較差的學(xué)生更積極，愿意承認(rèn)自己的知識(shí)和能力缺陷。而成績(jī)較差的學(xué)生則常常把錯(cuò)題歸因?yàn)?ldquo;粗心”、“失誤”來(lái)緩解自身的壓力。(2)“本單元的錯(cuò)題不搞懂，對(duì)下一單元的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響”與“我認(rèn)為現(xiàn)在的錯(cuò)題即使不處理也不會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成太大影響”兩題是一組正向題與負(fù)向題，前一題是正向題，學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班；后一題是負(fù)向題，學(xué)優(yōu)班得分顯著低于普通班。這一結(jié)果表明，成績(jī)較好的學(xué)生更看重知識(shí)的連貫性和錯(cuò)題在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的價(jià)值，更注意查漏補(bǔ)缺。此外，優(yōu)等生對(duì)錯(cuò)題的焦慮相對(duì)普通生要少。優(yōu)等生更傾向于在接觸新題之前先解決錯(cuò)題，而普通生則在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)錯(cuò)題的回避，希望跳過(guò)錯(cuò)題，關(guān)注做對(duì)了的題目或是新題。普通生之所以會(huì)更明顯地傾向于認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間整理歷次考試的錯(cuò)題”，原因有二：一是普通生應(yīng)對(duì)當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，主要精力放在完成教師布置的新題上；二是成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題感到焦慮，沒(méi)有解決這些錯(cuò)題的高自我效能，因此回避錯(cuò)題管理行為。
    優(yōu)等生與普通生之間的錯(cuò)題管理行為和策略上的差異從結(jié)果還可知，優(yōu)等生與普通生在錯(cuò)題管理行為和策略上不存在顯著差異。這否定了本研究的第三條假設(shè)。其原因可能是多方面的。(1) 優(yōu)等生由于長(zhǎng)久以來(lái)基于個(gè)人良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)初步形成了一些行之有效的錯(cuò)題再學(xué)習(xí)的隱性知識(shí)，但同樣缺乏對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的明確意識(shí)與具體策略。(2)普通生也因?yàn)榻處煹慕y(tǒng)一管理而沒(méi)有表現(xiàn)出太大的劣勢(shì)。例如，在安排錯(cuò)題管理時(shí)間上。大部分同學(xué)會(huì)等待教師抽出專門的時(shí)間“評(píng)講錯(cuò)題”，如果不是教師統(tǒng)一安排，無(wú)論優(yōu)等生與普通生，都基本不會(huì)專門抽出時(shí)間來(lái)分析、整理錯(cuò)題。(3)錯(cuò)題管理策略方面的項(xiàng)目有些可能是一種并列關(guān)系，例如采用專門的錯(cuò)題本、對(duì)錯(cuò)題按重要性分級(jí)排序等，學(xué)生只需采用其中一項(xiàng)或少數(shù)幾項(xiàng)就能湊效，如果只是統(tǒng)計(jì)策略使用的數(shù)量，學(xué)優(yōu)生可能反而得分較低。這提示我們，分析學(xué)生錯(cuò)題管理策略時(shí)，不僅要看學(xué)生所用策略的數(shù)量，而且要注重策略的質(zhì)量、實(shí)施過(guò)程和實(shí)效。(4)有些策略知識(shí)特別適合某類學(xué)生，所以，在個(gè)別策略的得分上，普通生反而高于優(yōu)等生。例如，在按重要性或典型性對(duì)錯(cuò)題分級(jí)排序這一策略的應(yīng)用上，普通生反而多于學(xué)優(yōu)生，結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其原因可能是成績(jī)較差的學(xué)生由于錯(cuò)題較多而常常采取“分批處理”的方式，即劃分出“可以做會(huì)的題”與“難以做會(huì)的題”，然后主要學(xué)習(xí)前一部分而有選擇地放棄后一部分。相反，成績(jī)較好的學(xué)生則要求自己“會(huì)做所有的題”，因此他們依次處理每一道錯(cuò)題，而忽略了評(píng)級(jí)的工作。(5)錯(cuò)題管理行為和策略的項(xiàng)目本身缺乏一些元認(rèn)知、元學(xué)習(xí)方面的行為和策略，即學(xué)生如何監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的錯(cuò)題管理的行為，這還有待進(jìn)一步的研究。當(dāng)然，盡管學(xué)優(yōu)生與普通生在錯(cuò)題管理行為總體得分上不存在顯著差異，但在某些關(guān)鍵項(xiàng)目上，還是能夠反映出兩種學(xué)生的某些行為差異的。例如，在“我盡量獨(dú)自處理自己的錯(cuò)題”與“我處理不了錯(cuò)題也不去問(wèn)別人”這兩個(gè)項(xiàng)目上，在前一道正向題上學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班，后一道負(fù)向題上顯著低于普通班。結(jié)合訪談結(jié)果可以認(rèn)為，成績(jī)較好的學(xué)生傾向于盡可能地獨(dú)立處理自己的錯(cuò)題，但當(dāng)處理不了時(shí)，他們會(huì)盡快地、毫不猶豫地求助于老師或同學(xué)；而成績(jī)較差的學(xué)生在處理錯(cuò)題時(shí)常常未經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮就習(xí)慣性地求助于他人，而真正遇到處理不了的難題時(shí)，常常并不及時(shí)求助。訪談中一位學(xué)生說(shuō)“很多錯(cuò)題沒(méi)及時(shí)處理，想先放一放，到后來(lái)也就忘了”。一個(gè)值得我們警醒的現(xiàn)象是，成績(jī)較差的學(xué)生所求助的往往并不是難題，而是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己“盡量獨(dú)自處理”的題。
    五、結(jié)論與討論
    (1)高中學(xué)生被試普遍認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)題之于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題，但對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，尤其缺乏良好的錯(cuò)題管理的意識(shí)與系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略。
    (2)優(yōu)等生在錯(cuò)題管理觀念與態(tài)度上顯著高于普通生。
    (3)優(yōu)等生與普通生在錯(cuò)題管理行為與策略上不存在顯著差異。在某些管理行為上。前者顯著優(yōu)于后者；在個(gè)別管理策略的使用上。后者卻顯著優(yōu)于前者。
 
    六、主要參考文獻(xiàn)
 
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    3.李曉東．張炳松．找效能、價(jià)值、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助的天系．心理學(xué)報(bào)，1999(10)．435—443．