第一章 教育科研的基本概念　　教育科研是探索教育教學規(guī)律、促進教育發(fā)展、提高教育教學質量的第一推動力。可以說，在當今教育教學改革不

第一章 教育科研的基本概念

　　教育科研是探索教育教學規(guī)律、促進教育發(fā)展、提高教育教學質量的第一推動力?？梢哉f，在當今教育教學改革不斷深入的形勢下，一般的教學研究已不能適應時代發(fā)展的要求，只有運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教肓領域中的現象和規(guī)律進行探索，才能真正解決教育教學工作中的實際問題。
一、什么是教育科研
　　教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規(guī)律進行研究的認識活動。
　　教育科研的目的，就是要解決教育活動中的問題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進而為教育實踐服務，為教育決策服務，為教育發(fā)展服務。
　　例如，20世紀80年代，我國的基礎教育出現了嚴重的片面追求升學率的現象。為解決這一問題，湖南汩羅、山東煙臺等地進行了一系列的“素質教育”研究，經過12年的努力，取得了豐碩的成果。根據各地的研究經驗和中國教育的發(fā)展趨勢，1993年2月，中共中央國務院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確提出中小學要由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來。這就是針對實際問題進行研究分析，又把研究成果運用于教育決策和教育實踐的典型實例。
　　在日常的教育教學工作中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，并利用科學的方法有計劃地去解決它們。例如，針對語文(外語)教學中學生的聽說問題，可以進行“培養(yǎng)學生聽說能力的研究”；針對學生解答應用題時的思維方式問題，可以進行“解題思路研究”。這種“利用科學的方法有計劃地去解決問題”的過程，本身就是教育科研。教育科研內容廣泛，涉及教育的各個領域。比如，教育教學現象、教育教學過程、教育教學內容、教育教學方法以及與之相關的社會現象、心理現象、教育教學工作的組織管理等等，都屬于教育科研的范疇。
　　總而言之，教育科研是一種探索和認識教育教學規(guī)律的實踐活動，是提高教育教學質量、促進教育發(fā)展的主要推動力。
　　二、為什么要搞教育科研
　　(一)教育科研是時代發(fā)展的需要。當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新日新月異。2002年9月8日，江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進行“教育刨新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創(chuàng)新”；只有進行“教育創(chuàng)新”，才能全面深入地推進素質教育，推動教育發(fā)展。
　　(二)教育科研是提高教育教學質量的需要。近年來的教育實踐證明，單靠“苦教、苦學、苦練”已經行不通了。如果我們還墨守成規(guī)的話，新一輪課程改革就難以實施。因此，我們必須轉變教育教學觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，向教育科研要質量、要效益。
　　(三)教育科研是提高教師素質的需要。社會的發(fā)展對人才的要求越來越高。高素質的人才離不開高素質的教育，而高素質的教育有賴于高素質的教師。教師要想提高自身素質，搞教育科研絕對是一條‘終南捷徑”，這一點已被許多成功的經驗所證明。比如，我們熟知的當代教育家魏書生、顧泠沅先生就是很好的范例。
三、怎樣搞教育科研

首先，要認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果，不斷從新角度、新層面進行觀察和思號。這樣，才能有新發(fā)現和新創(chuàng)造，才能從豐富多彩的教育教學實踐中探索、揭示出新的規(guī)律。
其次，要緊密聯系實際，善于從日常工作中發(fā)現問題，及時總結經驗教訓，不斷增加教育教學工作中的科研含量。
　　再次，不同層次的教師要有不同層次的要求。
　　(一)新上崗的教師，每參加一次教育教學活動(如：上課、聽課或研討會等)，都要把自己最深刻的印象記錄下來，并不斷反思，反復實踐。然后，利用科學的理論和方法加以總結，從而加工整理成值得進一步研究的一個個課題。諸如：導人問題、過渡問題、提問方法、激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導、組織活動、動手能力、課堂管理、課堂總結、課堂語言、教具、板書等課堂教學藝術及班級管理、班干部培養(yǎng)、學生個性化教育等德育方法和途徑。這樣，很快就可以步入科研之路。
　　(二)已有經驗的教師，可以依據新的教育教學理論，有目的、有計劃、有意識地選擇一些教育教學實踐中急需解決的問題進行研究；也可以學習借鑒一些成功的教育教學模式和方法進行實驗并進一步研究，探索出符合自己工作實際的教育教學規(guī)律；還可以把自己長期積累起來的經驗分類、整理、補充、完善，通過實踐、認識、再實踐、再認識的過程進行升華，從而探索出具有特色的新理論、新方法或新模式。
　　(三)學校領導及各級管理人員，可以結合本單位、本區(qū)域實際以及形勢要求，規(guī)劃并參與研究符合自己實際的、切實可行的課題。諸如：整體改革、管理模式、評價手段、教育教學改革、制度建設與積極性調動、隊伍建設、德育工作、主體意識、創(chuàng)新能力、銜接問題、班主任工作、團隊活動、研究性學習、校園文化、教育環(huán)境建設、課程改革、輔助手段、情感技資等等．
　　總之，要想大面積、大幅度地提高教育教學質量，多出人才、快出人才、出好人才，每個教育工作者都應該積極從事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈．
　　搞教育科研還要清除以下幾種錯誤思想：(一)輕視思想。認為教育科研是可有可無的事情，搞與不搞一個樣。(二)無關思想。認為教育科研事不關己，只管埋頭教我的書錯不了。(三)顧慮思想。擔心搞教育科研影響考試成績和升學率。(四)畏難思想。認為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。(五)急功近利思想。認為搞教育科研是一蹴而就的事情，評職稱時再搞也不晚。(六)不思進取思想。安于現狀，因循守舊，別人說我無長進，我覺得還行。上述思想都制約著教育科研工作的開展，必須加以清除。
　　四、教育科研和教學研究的異同
　　教育科研和教學研究雖有相同點，但也有不同點。
　　相同點是：
　　(一)二者的研究對象都是教育現象；
　　(二)二者研究的目的都是為了探索教育教學規(guī)律和提高教育教學質量；
　　(三)二者可以采用相近的研究手段和研究方法。
　　不同點是：
　　(一)從研究的范圍來看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現象、教育過程以及與教育有關的社會現象和心理現象；教學研究的范圍較窄，它主要研究教材、教法以及教學管理工作中的局部問題。因此，教學研究是教育科研中一個組成部分。
　　(二)從研究要求看，教育科研要求有嚴格的科學性、客觀性和最大限度的可靠性、準確性；教學研究由于受主客觀條件的限制，常常以個別的、局部的經驗為基礎，解決眼前一時的問題，不能深刻、準確地揭示教育現象的內在規(guī)律。
　　(三)從研究的過程看，教育科研是有目的、有計劃且系統(tǒng)性很強的研究活動；教學研究則缺乏系統(tǒng)性和嚴密性，大多是分散的、零星的活動。
　　(四)從研究的成果看，教育科研的成果具有規(guī)律性和創(chuàng)造性；教學研究的成果常常具有地方、單位或教師的個別特征，其普遍意義和推廣價值受到一定的局限。
　　如果我們日常的教育教學工作不用先進的教育理念作指導，久而久之，必然會陷入被動、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導，以科研帶教研，才能全面提高自身的業(yè)務素質和教育教學質量。