影響教學過程最優(yōu)化的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學過程的參與程度等。因此要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須正確認識其情感因素的作用，并學會調控，從而始終保持積極良好的情緒反應，以激發(fā)、感染、陶冶學生，使其潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

一、教學過程中教師情感因素的作用

教學過程中，教師的情感因素主要包括：對學生的熱愛、尊重；對教學傾注的熱情和投入；對創(chuàng)造性完成教學任務的自信、樂觀；體驗教學內(nèi)容的確切、深刻及教師心情的激動、愉快，情緒的緊張、焦慮等。這些因素無疑貫穿于教學過程的始終，并對教學過程產(chǎn)生巨大的影響。

教學過程中的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現(xiàn)，它對每個成員的心理和行為都會產(chǎn)生巨大的影響。有人對一個班的語文課調查發(fā)現(xiàn)，同一班級，在不同的課堂氣氛下，效果懸殊甚大。在良好的心理氣氛下，課堂提問１５個，其中８個質量較高；發(fā)言２４人次，７人次有創(chuàng)見。而在不佳的心理氣氛下，提問僅４個，發(fā)言１０人次，質量差而無創(chuàng)見。兩周后測驗又表明，前者鞏固率為９０％，后者為７２％［１］。教師是課堂心理氣氛的創(chuàng)造者。雖然學生對教學目的的認同程度，教師的教學風格和教學能力，教師對課堂的管理，以及教師的個性品格等因素會對課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素卻是對課堂心理氣氛起直接影響的最重要的因素。因為教師的這些情感因素是鼓舞教師全身心地投入教學活動的穩(wěn)定而深厚的情感，對學生極有感染力，它使學生得到愉快、振奮的情緒體驗，從而形成高昂的士氣和良好的心理氣氛。

教師的情感因素直接影響學生的情感狀態(tài)。若學生在輕松、愉快的情緒狀態(tài)下學習，就會激發(fā)其潛能和積極性，使他們變得聰慧而活躍；反之，則會壓抑其潛能和創(chuàng)造性，使其變得窒息而遲鈍。因此教師的情感因素影響學生智力活動的各個環(huán)節(jié)及整個過程。具體地說：

１、教師富于表情的教學活動，有助于學生形成內(nèi)在的視覺形象，有利于學生感知教學內(nèi)容。教師滲透于教學過程中的情感往往是通過表情傳遞給學生的。如教師伴隨著教學活動而流露出來的期待的目光、疑問的目光、深邃的目光、嚴肅的目光等都表現(xiàn)了對學生學習活動的評價和要求，都無聲地影響著學生的學習行為。又如教師顯露出來的甜蜜的笑、溫和的笑、滿意的笑、苦澀的笑等都會對學生的學習活動產(chǎn)生影響。教師的手勢亦可傳遞大量的信息：自然安詳?shù)氖謩輲椭處熽愂鼋虒W內(nèi)容；柔軟舒緩的手勢幫助抒情表意；急劇有力的手勢幫助升華激昂的感情?？傊?，教師的一笑一顰、一舉一動、眼神手勢都可以描摹事物的復雜狀貌，傳遞潛在的心聲，披露內(nèi)在感情，增強其言語的感染作用，給學生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動、化虛為實、化遠為近的效果，增強學生對教學內(nèi)容的感知。

２、教師富于情感的言語活動，有利于學生對教學內(nèi)容的記憶。教學過程中，教師充滿情感的言語活動會激起學生的情緒體驗，使其記憶準確而持久。

３、教師積極良好的情緒狀態(tài)，有助于啟發(fā)學生的思維。教學過程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，可創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，使學生反應的敏感性、思維的活躍性進一步提高，有利于啟發(fā)學生舉一反三、觸類旁通；有利于引導學生進入臨渴逢源、豁然開朗的境界；有利于激勵學生展開想象的翅膀，在知識殿堂中流連忘返，等等。

古希臘神話中的塞浦路斯王皮格馬利翁善雕塑，他傾注了心血雕塑了一個美麗的少女并愛上了她，結果雕像變成了活生生的人。美國心理學家羅森塔爾和雅可柏生在實驗研究中發(fā)現(xiàn)，教育過程也會發(fā)生類似現(xiàn)象，于是稱之為“皮格馬利翁效應”。他們在一所小學進行“預測未來發(fā)展的測驗”：把“最佳發(fā)展者”的名單交給老師，要求絕對保密。８個月后他們重返這所學校，發(fā)現(xiàn)凡名單上的兒童智力都得到了很好的發(fā)展。然而名單卻是從點名本上隨意抄錄的。為什么會產(chǎn)生如此的結果？他們認為，權威的暗示喚起了教師的愛和期待，于是孩子們以勤奮的學習、規(guī)范的行為作為對老師的回報，從而出現(xiàn)了“皮格馬利翁效應”。教學過程中，教師滿腔熱忱的愛及合理性、激勵性、長期性的期待如和風如細雨潤入了孩子們的心田，激發(fā)了他們的好奇心、求知欲、上進心、成就感，從而促進了他們的發(fā)展。

二、教學過程中教師情感的調控

教師怎樣調控情感，使其處于最佳狀態(tài)呢？若就事論事，很難找到確切的答案。因為情感的可控性、調控范圍及程度取決于教師的情緒修養(yǎng)和個性品格，教師要苦練“內(nèi)功”，才能善于調控自己的情感。

高尚的情操和良好的心境，會使教師在教學過程中始終都能保持樂觀愉快、蓬勃向上的狀態(tài)。這無疑會促使學生求知、奮進，生機盎然。為此需要：

１、形成正確的人生觀正確的人生觀是陶冶情操、保持良好心境的關鍵。人生觀的形成直接受個人對社會、人生看法的影響，積極地還是消極地看待社會和人生是至關重要的問題。作為塑造人類靈魂的教師理應熱愛生活、熱愛工作，以積極樂觀的態(tài)度對待社會和人生。但社會、人生是復雜的，這就需要教師善于客觀地、全面地、辯證地去認識，以形成積極的態(tài)度和正確的人生觀。

２、具有自信、樂觀的精神風貌具有自信樂觀的精神風貌，在教學過程中才會信心百倍、豪情滿懷，并會對學生產(chǎn)生鼓舞作用，使之即使遇到困難和挫折，也不會感到孤立無助，而會充滿自信和安全感，這是圓滿完成教學任務的有力保證。因此教師要努力培養(yǎng)自信、樂觀的心理品質，能在順境中戒驕戒躁，在逆境中不屈不撓。否則，會使自己在大千世界中找不到人生坐標，在茫茫人海中找不到安身立命的基點。自信和樂觀是互為基礎的。樂觀，使人充滿自信；自信，又使人以樂觀的態(tài)度對待社會、人生。

３、富于幽默感幽默是精神的消毒劑，是個人適應社會的有力武器，是保持愉快心境的良方。幽默不是淺薄和園滑，只有具備淵博的知識、聰慧的教學機智，才能幽默起來。如一位老師講馬克思的生日時說：“馬克思自出生之日起，一巴（１·８）掌、一巴（１·８）掌把帝國主義打得喔喔（５·５）直哭”。板書：“馬克思生于１８１８年５月５日。”不僅給教學活動增添異彩，而且使師生進入愉快融洽的狀態(tài)。

４、善于升華自己的精神境界一般說來，教師的名利欲較其它職業(yè)的人要淡薄些，所處的人際關系要單純些，所從事的工作也較受人尊重。但教師也有心理沖突，如成就需要與成功可能性的沖突，工作責任感與疏離感的沖突，自卑感與自尊心的沖突，多樣角色與角色期待的沖突等，由此帶來憂愁和煩惱。消除這種狀態(tài)的最佳方法是把心理沖突升華到追求事業(yè)成就上來。在追求中進取，進取中提高，提高中升華，升華中完善，使自己不斷達到新的境界。

一份調查表明，學生喜歡的教師應具備的個性特征是：

幽默博學、熱情坦率、真誠公平、言行一致、待人寬容、開朗樂觀、富于同情心、善于體貼學生等。據(jù)瑞安斯的研究，教學效果好的教師，多顯示出積極的個性品質。熱情、富于幽默感、誠實、活潑、寬厚友善的教師往往受到學生的歡迎；冷淡、孤傲、過于嚴厲的教師往往不受學生的歡迎。［２］因此，教師要加強個性修養(yǎng)，從勝任教學需要出發(fā)，規(guī)范自己的行為，時時處處為人師表，以良好的人格增強自己的魅力和感染力，取得學生的尊敬和愛戴，與學生產(chǎn)生心靈的交融。心通了，情融了，道理才易被接受，教學才真正成為教書育人的活動。

在教學中，特別是學習一種新材料的最初階段，學生如果因為迷惑不解而體驗到某種緊張并引起一定的焦慮，往往有助于激發(fā)學生的探索熱情。

具有感染力的教師，不僅善于使學生在學習中產(chǎn)生必要的沖突和挫折，而且還以自己的信心、樂觀情緒啟發(fā)和感染學生，使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由挫折造成的消極情緒。因此教師一旦走進課堂，就要把一切憂愁煩惱置之腦后，保持良好的心理勢態(tài)和情感勢能。應當目的明確、胸有成竹、精力充沛、情緒飽滿，以降低學生的焦慮感，掃除其心理障礙，使他們創(chuàng)造性地完成學習活動。若出現(xiàn)偶發(fā)事件，特別是有損教師尊嚴時，教師要高姿態(tài)理智地保持良好的心理勢態(tài)。如有一位禿了頂?shù)慕處熜氯文嘲嗾Z文課，一進門，學生就小聲評論了：“嗬！光滑得象涂了潤滑油”；“象熟透了的紅高梁”；“塔里木盆地”、“溜冰潮。教師剛準備上課，一聲低哼：“照到哪里哪里亮哎！”引起哄堂大笑。教師若以嚴肅的目光制止之，則氣氛就會緊張起來。但出乎大家的意料，這位老師卻微笑走近這位同學，親切地拍著他的肩膀詢問他的名字，并笑著說：“上課唱歌可不好?！本o接著拍著自己的光頭頂說：“不過，這也太顯眼逗人了?！贝蠹矣中α恕＝處煹那榫w涵養(yǎng)，融洽了師生間的感情，縮短了心理距離，使教學活動呈現(xiàn)出輕松愉快的良好狀態(tài)。

最近，有人提出與個人成功有密切聯(lián)系的是一種被稱為情感智力或情感智商的心理因素。美國哈佛大學博士丹尼·戈爾曼認為情感智商是個體最重要的一種生存能力，它影響人的生活的各個層面。高情商是完美人格、高尚道德和至尊至愛情操的集合，是影響人生的最關鍵的心理品質。因此在教學過程中，發(fā)展學生智力的同時，更要發(fā)展學生的情感智力。為此，教師要努力提高自己的業(yè)務水平，切實領會教材。情感隨教學內(nèi)容而變化，言語滲透感情色彩，時而高亢、時而低沉，時而委婉、時而凄切，時而悲壯、時而振奮，掀起學生的情感波瀾，增強學生的情感體驗能力。當然教學過程中的情感教育不僅僅局限于提高學生的情感體驗能力，還要注重培養(yǎng)學生情緒的自我認知、自我控制、自我驅策能力及對他人的情緒識別、移情和適度反應能力，這會有效地促進學生情感智力的提高。

要注意調控那些象拍案大叫、暴跳如雷等不良激情的出現(xiàn)，因為它既有損于師生的身心健康又使師生關系緊張，對教學產(chǎn)生不良影響。調控的方法有：

１、理智調節(jié)法在教育教學活動中不斷提高理智性，理智地對待教學過程出現(xiàn)的問題，既看到問題的本身，又看到它發(fā)生的原因；既看到其危害性，又看到轉化的可能性。這種理智的調節(jié)與思考，會使教師消除不良激情。

２、言語調節(jié)法當激情快要爆發(fā)時，通過內(nèi)部言語加以控制，就象我國古代哲人教人“懸崖勒馬”；印度哲學家教人“不怒如地，不動如山”；俄國文豪屠格涅夫勸爭吵激烈的人們發(fā)言前“將舌尖在嘴里轉十幾圈”那樣，也可輕聲提醒自己：“冷靜”、“制怒”，以延遲爆發(fā)的到來，降低強度，避免爆發(fā)。

３、注意轉移法教學過程中遇到不愉快的事，可快速回憶一件愉快的事或轉換一下教學活動方式，也可利用請學生讀、講、寫之機，贏得控制自己的時間，平息憤怒。若在平時，也可在花前月下散散步，找知心好友談談心，轉移注意，調節(jié)自己。

４、愛心化解法教師對學生充滿愛，很多事情皆易化解。例如，魯迅在浙江兩級師范任教化學課時，實驗氫氣燃燒，忘記帶火柴，叮囑學生千萬不要啟動瓶子，以防燃燒時爆炸。在他去拿火柴時，學生卻啟動了瓶子，待他一點燃火柴，氫氣瓶就爆炸了，手上的血濺滿了白西裝的硬袖。但他沒有動怒，而是平靜地做完實驗繼續(xù)上課。當他用染上自己血的粉筆把知識寫在黑板上時，教師的愛也深深地寫進了孩子們的心田。

總之，教師只要充分認識和善于調控情感因素，善于深切體驗教學內(nèi)容的情感并融注于教學過程之中，就會創(chuàng)設和諧的教學心理氣氛，從而激起師生情感的共鳴，提高學生的智力和情感智力，就能為教學過程最優(yōu)化的實現(xiàn)奠定基礎，提供保證。

注：［１］［２］李錚：《高等師范心理學教程》，中國科技大學出版社１９９５年版，第３１９—３２０頁。