摘要：本文介紹了“五四七教學(xué)法”的基本內(nèi)容，提出了在“五四七教學(xué)法”實(shí)踐中采取的教學(xué)策略煵⒁越萄實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了這種教學(xué)策略是大面積

摘要：本文介紹了“五四七教學(xué)法”的基本內(nèi)容，提出了在“五四七教學(xué)法”實(shí)踐中采取的教學(xué)策略煵⒁越萄實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了這種教學(xué)策略是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，有助于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
　　關(guān)鍵詞：五四七教學(xué)法教學(xué)策略評(píng)價(jià)
　　
　　一、“五四七教學(xué)法”的基本內(nèi)容
　　“五四七教學(xué)法”即五方四段七步驟教學(xué)法。五方，即影響課堂教學(xué)的五個(gè)主要方面熃萄目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法?；水€危指課堂教學(xué)的四個(gè)階段熥匝?、讲课、辅导、铺m郟牐黃卟街瑁指分析教學(xué)內(nèi)容的七步驟煟豹鄙筇?；２皠?chuàng)郵艄叵搗治隹翁猓找出概念之間的關(guān)系；３被分知識(shí)結(jié)構(gòu)；４備據(jù)歸屬層次，揭示概念的關(guān)鍵特征；５貝癰鞴丶特征的關(guān)系和聯(lián)結(jié)上，進(jìn)入原理層次；６貝誘體上分析課題的內(nèi)在聯(lián)系；７備據(jù)教材內(nèi)容、年級(jí)水平和班級(jí)特點(diǎn)，確定課題的重點(diǎn)和講解深度牎
　　
　　二、教學(xué)策略
　?。北惰€翁媒萄У惱體把握
　　課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在自學(xué)、講課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，我們始終從認(rèn)知活動(dòng)、意向活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和把握，使教學(xué)目標(biāo)始終在認(rèn)知活動(dòng)中起導(dǎo)向、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、制約、激勵(lì)等作用；把每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容按照有序、有度、漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)化的要求進(jìn)行處理，使之符合認(rèn)知規(guī)律；同時(shí)，在每一個(gè)階段，也充分注重動(dòng)機(jī)、興趣、情感在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力、調(diào)節(jié)作用。這可用下圖表示：
　　通過(guò)上圖揭示：
　?。睜从痊F(xiàn)活動(dòng)講，無(wú)論是呈示給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，還是要求學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)評(píng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)四階段都要做到有序、有度、漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)化。
　?。矤需摇?dòng)機(jī)、興趣、情感作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、調(diào)控系統(tǒng)，滲透在教學(xué)的每一階段。
　　２鼻惺等媒萄目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程始終
　　在影響課堂教學(xué)的５個(gè)因素中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)其它４個(gè)因素起著統(tǒng)帥、支配、整合、協(xié)調(diào)的作用。沒(méi)有目標(biāo)，不存在所謂教學(xué)；目標(biāo)不明確，不合理，教學(xué)不能收到最好效果；目標(biāo)含糊不清，教學(xué)將是一盤散沙。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我們提出了如下一些要求：
　?。睜明确教涯繕?biāo)體系學(xué)科教學(xué)目標(biāo)通過(guò)具體化，劃分為單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)由大綱、課程計(jì)劃規(guī)定的，不可隨意杜撰的系列化體系。
　　２犞貧課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求：
　?。睜遗c學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)相一致；
　?。矤揖哂袑哟涡?、階段性、連續(xù)性；
　?。碃表述颐鞔_、具體，盡可能具有行為表現(xiàn)，且具有可測(cè)、可觀察、可操作的特點(diǎn)；
　?。礌有烙诩ぐl(fā)動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲。
　?。碃强唤虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)踐功能
　　教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，對(duì)師生的教和學(xué)都具有突出的指向、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)帥和制約功能。因此，目標(biāo)一經(jīng)確定，教師和學(xué)生都應(yīng)牢牢樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，使之貫穿自學(xué)、講課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)全過(guò)程。那種離標(biāo)丟本，隨意拔高熁蚪檔停犚求，搞題海戰(zhàn)術(shù)的作法，是與“五四七教學(xué)法”基本要求相違背的，在實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)決杜絕。
　?。潮对綖┠闹R萁行結(jié)構(gòu)化處理
　　知識(shí)是由事實(shí)、概念、原理、內(nèi)在聯(lián)系幾個(gè)要素構(gòu)成的。前面已經(jīng)表明，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于學(xué)生理解、掌握、記憶、聯(lián)想、遷移、應(yīng)用，因此根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間、課時(shí)等因素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，應(yīng)是教師課堂設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn)。
　　我們知道，教材與教學(xué)內(nèi)容不能劃等號(hào)，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是根據(jù)知識(shí)要素、認(rèn)知活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間等因素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、豐富和結(jié)構(gòu)化、序列化了的結(jié)果。這一關(guān)系可用下圖表示：
　　教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容ＮＮ１＋Ｎ２＋…＋ＮＮ１、Ｎ２……、Ｎｎ是將教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理了的遞進(jìn)序列。同樣的教材，不同的教師，所確定的教學(xué)內(nèi)容和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)之間的構(gòu)成序列是不一致的，自然其效果不會(huì)一樣，因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的工作重點(diǎn)是確定最佳結(jié)構(gòu)和最佳序列。在這一點(diǎn)上，知識(shí)的四要素和分析教材七步驟，分別從橫向和縱向兩個(gè)方面，為我們尋求最佳結(jié)構(gòu)和最佳序列提供了可能。如概念教學(xué)，我們根據(jù)知識(shí)的要素就如何確定概念教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)提出了具體要求，因?yàn)楦拍钣幸粋€(gè)從具體形象到表象再到抽象的等級(jí)排列，同時(shí)它又總是處于一個(gè)特定的知識(shí)系統(tǒng)之中。
　　因此，下列方法可供選擇：煟保犕ü學(xué)生熟知的實(shí)例、事實(shí)引入概念，即盡量提供知識(shí)的背景材料，加強(qiáng)概念的形成過(guò)程；煟玻牫浞痔峁└拍釧包括的典型變式，以突出概念的本質(zhì)特征；煟常牻睬甯拍畹睦戳去脈，及與鄰近概念的本質(zhì)聯(lián)系，把知識(shí)納入系統(tǒng)之中；煟矗牼心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中掌握概念，學(xué)會(huì)概念的應(yīng)用，加深對(duì)整個(gè)概念系統(tǒng)的理解。這是談結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即問(wèn)題的一個(gè)方面。
　　認(rèn)識(shí)新事物總有一個(gè)由表及里，由淺入深的過(guò)程。新知識(shí)與舊知識(shí)之間有一個(gè)潛在距離，短距聯(lián)結(jié)符合漸進(jìn)規(guī)律，長(zhǎng)距聯(lián)結(jié)更多地需要學(xué)生的創(chuàng)造智慧。正確的結(jié)論是：在這兩者之間把握好“適度”二字，這就是序列問(wèn)題，即問(wèn)題的另一方面。分析知識(shí)要素七步驟，提供了一個(gè)從總體輪廓到逐步分解，再到層層深入最后綜合的序列模式，使教學(xué)程序化、具體化、操作化了，同時(shí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
　?。幢拘慕M織“活動(dòng)”，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
　　知識(shí)的獲取需要學(xué)生的活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)生積極參與教師為達(dá)標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，學(xué)生的主體地位也就無(wú)法保證。因此“五四七教學(xué)法”無(wú)論是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)因素的確定，課堂教學(xué)四階段的設(shè)計(jì)，還是在對(duì)教材七步驟的分析上，都把保證學(xué)生主體地位放在突出位置。在實(shí)踐中，我們提出了如下教學(xué)建議：
　?。睜拘脑O(shè)計(jì)自學(xué)提綱和選擇自學(xué)內(nèi)容；
　?。矤覍?dǎo)學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊想、邊嘗試，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦；
　?。碃保证讲恐^謐嚶胙生思維同步，例題教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用變式，適當(dāng)設(shè)置障礙，以加強(qiáng)思維密度，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；
　?。礌諅€(gè)教學(xué)活動(dòng)，要循著知識(shí)的序，也要循著活動(dòng)的序，通過(guò)感性操作到表象操作，再?gòu)谋硐蟛僮鞯嚼硇圆僮?，使外部活?dòng)逐步內(nèi)化為智力活動(dòng)。
　?。当拘脑O(shè)計(jì)和搞好形成性測(cè)試
　　要使班級(jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相融合，其重要策略之一是通過(guò)反饋矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)的，形成性測(cè)試題的編擬和測(cè)試是它的重要一環(huán)。形成性測(cè)試題的編擬要注意下列問(wèn)題：
　　１犙細(xì)癜唇萄目標(biāo)覆蓋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；
　?。矤揖帞MＡ、Ｂ兩套平行卷，試題一一對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)的兩題應(yīng)是平行的、等值的，考察的知識(shí)點(diǎn)相同，難度相當(dāng)，題型類似煹不是簡(jiǎn)單重復(fù)牎Ｇ罷囈狹榛睿題量可一題、二題不限，完成后及時(shí)反饋。后者以試卷形式出現(xiàn)，屬標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，在單元教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，記分采用正誤記分法，Ａ卷、Ｂ卷一起計(jì)入總分，以８０％作為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　三、初步評(píng)價(jià)
　　１薄拔逅鈉囈萄Хā筆嵌源統(tǒng)的課堂教學(xué)法的繼承和發(fā)展
　?、賯鹘y(tǒng)的行之有效的教學(xué)原則是人類長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，是諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括。“五四七教學(xué)法”吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，如自覺(jué)性、積極性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則和因材施教原則。
　?、凇拔逅钠呓虒W(xué)法”的發(fā)展與創(chuàng)新
　　具體表現(xiàn)為：
　?。睜由教涯康闹还軐?dǎo)教發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的兼管導(dǎo)學(xué)；
　?。矤由教涯康牡膶?dǎo)“講”，變成了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)“練”；
　　３犛山萄目的的只管結(jié)果，變成了教學(xué)目標(biāo)的兼管過(guò)程；
　　４犛贍康慕萄У鬧禿篤蘭郾涑贍勘杲萄У募笆逼蘭郟
　?。禒由教学继O作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，變成以學(xué)生的實(shí)際水平、真正難度作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；
　　６犛紗統(tǒng)教學(xué)只教會(huì)知識(shí)變成既教會(huì)知識(shí)又教會(huì)學(xué)習(xí)。
　　２奔虻ヒ仔校易于操作，具有普遍推廣價(jià)值
　　“五四七教學(xué)法”提出的教學(xué)方法和教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)高層次的歸納和深化，而其過(guò)程、步驟又具體、明確、簡(jiǎn)捷，不受任何條件、師資的限制，適用于所有學(xué)校、學(xué)科、老師，因此具有普遍的推廣價(jià)值。
　?。彻P譴竺婊提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法
　　大面積的含義，首先是相對(duì)個(gè)別教師、個(gè)別學(xué)科、個(gè)別班級(jí)以至于個(gè)別學(xué)校而言的；其次，大面積是指學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教學(xué)中，９５％以上的常態(tài)學(xué)生或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生、全體學(xué)生。由于“五四七教學(xué)法”基本策略的邏輯出發(fā)點(diǎn)均是面向全體學(xué)生的，它是以承認(rèn)學(xué)生差異、實(shí)施異步教學(xué)、重視個(gè)別補(bǔ)救，最后達(dá)到全面掌握為基本要求的，因此是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
　　４庇兄于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
　　“五四七教學(xué)法”是在一種新的完整的理論體系下提出的，它要求教師必須樹(shù)立新的教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀；它是在學(xué)生自覺(jué)、積極參與的前提下，注重學(xué)生的情感、意向和實(shí)踐，同時(shí)又是為促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展、提高的“全面教育”、“發(fā)展教育”，而不是面向少數(shù)學(xué)生的“淘汰教育”、“選拔教育”。因此，它有利于促進(jìn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　１崩釵怠短岣嚦翁媒萄е柿康男睦硌問(wèn)題》，教育科學(xué)出版社
　?。脖棱O?、祖晶≠€勘杲萄г諤岣囈萄е柿恐械囊庖搴偷匚弧罰載《目標(biāo)教學(xué)研究》，山東教育出版社
　　“五四七教學(xué)法”是“課堂教學(xué)整體效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)研究”煿家教委“八五”重點(diǎn)課題牽翁庾樵謚醒虢炭撲李蔚研究員的主持下提出的。本文作者為課題組成員。
　　黃家禮：湖北省監(jiān)利縣新溝中學(xué)高級(jí)教師
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